الأسس النظرية والتطبيقية لتصميم منصات التعلم الإلكترونية – أبو الهيثم محمد درويش

منذ حوالي ساعة

الحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله

منصات التعلم الإلكترونية تستند إلى العديد من الأسس النظرية والتطبيقية لتصميمها وفيما يلي الأسس النظرية والتطبيقية لتصميم منصات التعلم الإلكترونية

أولاً: الأسس النظرية لتصميم منصات التعلم الإلكترونية

      أكد جاد الله حامد وعمرو جلال وعصام أبو الخير،(2020) على أن منصات التعلم الإلكترونية تستند إلى عدة نظريات من نظريات التعلم أهمها النظرية الاتصالية التي تؤكد على مبدأ الاتصال والتشارك المعرفي باستخدام تقنيات وأدوات التواصل عبر الويب.

كما أنها تستند أيضًا إلى النظرية البنائية التي تؤكد أن التعلم والتدريب مركزه هو المتعلم والمتدرب، وأن التفاعلات الاجتماعية لها دور في غاية الأهمية في بناء الخبرات وحدوث التعلم.

كما أنها تستند أيضًا إلى نظرية مجتمع الممارسة التي تبرز دور التعليم التشاركي وانتقال المعارف والخبرات من خلال التفاعل مع الأقران.

     وأشار Andres, (2015) أن تصميم منصات التعلم الإلكترونية على أسس نظرية صحيحة يوفر إعادة صياغة طرق تقديم وعرض المحتوى التعليمي بما يتناسب مع احتياجات وميول المتعلمين والمتدربين في القرن الحالي، وينمي لديهم التعلم الذاتي من جهة والتعلم التعاوني من جهة أخرى، وتوفر منصات التعلم الإلكترونية مؤشرات تقييم الأداء مستويات متدرجة للأداء.

ثانياً:  الأسس التطبيقية لتصميم منصات التعلم الإلكترونية

    تصميم منصات التعلم الإلكترونية له  أسس تطبيقية يجب أن يقوم عليها وهي:

1. الانتشار والوصول:

     أكد Daley, Proctor, Rappolt-Schlichtmann and Goldowsky, (2020)

أن منصات التعلم الإلكترونية يجب أن توفر إمكانيات الدخول والمشاركة ورفع الملفات وحضور الدروس المتزامنة بسهولة ويسر وإقامة ورش عمل تدريبية ومجموعات نقاش تدعم عددًا لا محدودًا من المتعلمين بحيث تغطي خدماتها أكبر قدر ممكن من الراغبين في التعلم والتدريب من خلالها على مختلف المستويات التعليمية والتدريبية.

2.  التنظيم الذاتي :

     أشار Daley et al,(2020) أن منصات التعلم الإلكترونية تتيح العديد من الأدوات التي تنمي قدرات المتعلمين على الاستقلالية والانخراط في التعلم من خلال تفاعلاتهم مع البيئة التعليمية والأنشطة والمهام التدريبية.

3.   المرونة في عرض المقرر:

     أكد Naido, (2020)   أنه ينبغي أن تتيح منصات التعلم الإلكترونية فرصًا للمتعلمين لإعادة ومراجعة المحتوى التعليمي بحرية وتوفير أدوات عرض متنوعة تتيح إعادته بعدة طرق تتناسب مع ميول واحتياجات المتعلمين وتوفير أدوات تتيح تبادل المعلومات والنقاش الفعال وتبادل الخبرات مع الأقران ومع المدربين.

4.  التقييم العادل:

     أكد Daley et al,(2020) أن منصات التعلم الإلكترونية ينبغي أن  تتضمن على أدوات تقييم تحوي مؤشرات واقعية لتقييم عادل لأداء المتعلمين، وعرض نتائج ومعدلات كل متعلم في كل جزئية من جزئيات المقرر.

5. ضمان الجودة والاعتماد:

      أن تعتمد منصات التعلم الإلكترونية على معايير الجودة العالمية على مستوى المحتوى التعليمي والوسائط المتعددة وأساليب وطرق التعليم والتدريب وأساليب التقويم.

6.  التشارك:

أشار Andres, (2015) إلى أن  منصات التعلم الإلكترونية تعتمد على العمل من خلال مجموعات تشاركية تتواصل بسهولة ويسر وتتشارك خبراتها وآرائها وتتعاون في حل المشكلات وأداء المهام والأنشطة التعليمية والتدريبية.

     وقد راعى البحث الحالي جميع هذه الأسس في التطبيق على منصة اودو التعليمية على قدر المستطاع.

المراجع:

جاد الله حامد، عمرو جلال، عصام أبو الخير.(2020).معيير تصميم المقررات الإلكترونية المفتوحة واسعة الانتشار، مجلة البحث العلمي في التربية،7، (21) ،ص ص 480-511.

Anders,A.(2015).Theories and Apllications of Masseveonline open courses، international Review of Research in open learning,16(6),pp 39-61.

Daley, G, Proctor, C , Rappolt-Schlichtmann, G & Goldowsky, B.(2020). Behavioral Engagement among Adolescents with Reading Difficulties: The Role of Active Involvement in a Universally Designed Digital Literacy Platform، Reading & Writing Quarterly, 36 (3),pp278-295.

Naido,j.(2020). Postgraduate Mathematics Education Students’ Experiences of Using Digital Platforms for Learning within the COVID-19 Pandemic Era, Pythagoras, 41 )1( ,pp 2-13.